KOSMOLOGI
1.DEFINISI
KOSMOLOGI
Kosmologi
atau dalam bahasa inggrisnya “cosmology”
adalah gabungan dari dua kata yaitu “cosmo” dan “logos” yang berasal dari
bahasa Yunani. “cosmo” berarti alam semesta atau dunia yang teratur, dan
“logos” berarti ilmu dengan maksud penyelidikan atau asas-asas rasional. Dengan
demikian Kosmologi adalah satu kajian berkenaan evolusi dan struktur alam
semesta yang teratur yang ada masa kini. Kamus
Webster pula mentakrifkan Kosmologi sebagai teori atau falsafah mengenai
wujud alam semesta, kamus Oxford dengan ringkas menyebutnya sebagai sains dan
teori alam semesta. Kosmologi berkaitan dengan pandangan dunia (world view).
Jika di Barat pemikiran mengenai Kosmologi bermula di Yunani, maka di Timur ada
China, India, dan Persia yang mempunyai saham besar dalam mencirikan Kosmologi.
2.
KOSMOLOGI SEBAGAI FILSAFAT
Dalam
tradisi pemikiran Barat (Yunani, Eropa), perkembangan pemikiran kosmologi
filsafat berkembang sejalan dengan perkembangan pemikiran filsafat Barat.
Tonggak perubahan dari perenungan tentang “kosmos” berpindah pada perenungan
tentang “manusia”, dimulai oleh kaum Sofis pada Abad ke 5 Sebelum Masehi
(Hatta, 1964: 2).
Dengan demikian, telah terjadi kembali “pembongkaran dunia” yang fundamental setelah sebelumnya manusia meninggalkan “dunia mitos” masuk ke dalam “dunia kosmos”.
Dengan demikian, telah terjadi kembali “pembongkaran dunia” yang fundamental setelah sebelumnya manusia meninggalkan “dunia mitos” masuk ke dalam “dunia kosmos”.
1.
Topik utama kosmologi filsafat menurut Hegel
Tentang
“kontingensi” (kemestian yang merujuk pada “hukum”), “kepastian”, “keabadian”,
batas-batas dan hukum formal dunia, kebebasan manusia, dan asal mula kejahatan.
Kosmologi filsafat memiliki nilai bila dia mampu memberi kerangka pemahaman
terhadap peristiwa-peristiwa alami/kodrati, batas-batas dan “hukum” ruang-waktu
“dunia”, dan bagaimana “keterbatasan manusiawi” tersebut mampu “diatasi”.
2.
Secara historis perkembangan kosmologi filsafat (barat)
Dimulai
dari filsuf-filsuf alam pra Sokratik, yang kemudian persoalan-persoalannya oleh
Plato dalam “Timaeus” dan oleh Aristoteles dalam “Physics” disistematisir dan
diperluas. Pokok soal yang harus dijawab oleh kosmologi adalah tiga hal, yakni,
prinsip-prinsip tentang perubahan, hukum, dan kontingensi kosmis.
Secara
sistematis, kosmologi filsafat dibedakan dalam empat kelompok varian besar
dengan dasar pengelompokan:
(1)
Berpijak dari keyakinan ontis bahwa hakikat dunia itu “jamak” ataukah “tunggal”
(monisme, pluralisme).
(2)
Kedudukan manusia dalam kosmis (subjektivistis, objektivistis).
(3)
Esensi dan substansi manusia dengan esensi dan substansi dunia yang lain
(penonjolan “perbedaan” antara esensi dan substansi manusia dengan esensi dan
substansi dunia yang lain pada: Husserl, Scheler, Hartman, dan Heidegger;
pengutamaan pada “kesamaan” antara esensi dan substansi “pengkosmos-pengkosmos”
pada: panpsikisme dan Whitehead).
(4) pendekatan sintesis (Bergson, Theilard de Chardin, dan kosmologi Pancasila) (Bakker, 1995: 42-52).
(4) pendekatan sintesis (Bergson, Theilard de Chardin, dan kosmologi Pancasila) (Bakker, 1995: 42-52).
3. KOSMOLOGI SEBAGAI ILMU
Pokok-pokok
Kosmologi:
Sejauh batasan “kosmologi ilmiah” sebagai ilmu
yang menggabungkan hasil-hasil pengamatan astronomis dengan teori-teori fisika
dalam rangka menyusun hal-hal astronomis atau fisis alam semesta dalam suatu
kesatuan dengan skala yang besar (Munitz, dalam: Edward,ed, 1976: 238)
diterima, maka kosmologi Hawking kiranya termasuk “kosmologi ilmiah”.
Hawking “menemukan” bahwa bila arah waktu dibalik maka teorema Penrose menghasilkan model pemuaian jagad raya yang dibalik, yakni menyusut. Baik pemuaian maupun penyusutan tersebut diawali dan diakhiri oleh suatu “singularitas” (Hawking, 1995a: 57-58). “Penemuan” ini memiliki kedudukan penting dalam konsep Hawking tentang ruang-waktu dan awal-akhir jagad raya.
Hawking “menemukan” bahwa bila arah waktu dibalik maka teorema Penrose menghasilkan model pemuaian jagad raya yang dibalik, yakni menyusut. Baik pemuaian maupun penyusutan tersebut diawali dan diakhiri oleh suatu “singularitas” (Hawking, 1995a: 57-58). “Penemuan” ini memiliki kedudukan penting dalam konsep Hawking tentang ruang-waktu dan awal-akhir jagad raya.
Penemuan
mutakhir yang mendukung “gagasan” tersebut menunjukkan bahwa sesungguhnya
beberapa “lubang hitam” purba merupakan sumber energi yang benar-benar panas
membara putih yang memancarkan energi dengan laju sekitar sepuluh ribu
megawatt, seberat gunung namun ukurannya seperjuta sentimeter (Hawking, 1995a:
119). Pada kondisi yang tanpa tapal batas inilah hukum-hukum sains secara murni
menentukan kemungkinan-kemungkinan setiap sejarah yang mungkin (Hawking, 1995b:
93). Atas dasar ini pula Hawking menolak konsep penciptaan, atau pun teori
antropoik, karena selain mengandung kontradiksi, juga mengandaikan hukum fisika
lain yang belum diketahui oleh manusia (Hawking, 1995a: 154).
Bagi
Hawking, ruang-waktu itu berhingga namun tanpa tapal batas, dan oleh karenanya
tidak perlu mengkhususkan tapal batas tersebut. Bagi Hawking “tapal batas” sama
statusnya dengan singular-singular lain dalam “waktu objektif”.
Peristiwa
yang mungkin dipilih untuk diberi label “awal jagad raya dalam waktu imajiner”
adalah sebuah titik biasa dalam rung-waktu sama dengan titik-titik lain.
Hukum-hukum sains dengan demikian berlaku di titik awal seperti halnya di titik
yang lain (Hawking, 1995b: 95). Dengan demikian Hawking menerima Determinisme
ilmiah (Hawking, 1995b: 126), walau determinsme yang dimaksud adalah
determinisme hukum-hukum fisis yang di dalamnya berlaku pula asas
ketidakpastian, yang meyebabkan pula sistem yang di bawah pengaruh hukum itu
bersifat tidak stabil dan mudah berubah ke keadaan “chaos” (Hawking, 1995b:
153).
Praanggapan
Metafisis-epistemologis Kosmologi Hawking
Hawking
menyadari sepenuhnya posisi yang diambilnya. Dalam sebuah presentasi di depan
civitas akademika Caius College dalam bulan Mei 1992 (Hawking, 1995b: 40),
Hawking secara terbuka “menjawab” tuduhan para filsuf dengan mengemukakan bahwa
filsuf-filsuf kontemporer kebanyakan tidak memiliki latar belakang matematika
yang memadai untuk menyejajarkan diri dengan perkembangan modern fisika
teoritis. Sekalipun ada filsuf sains, kebanyakan mereka merupakan
ilmuwan-ilmuwan yang tersisih karena tidak mampu membuat penemuan-penemuan baru
dalam bidang fisika teoritis, lalu beralih ke penulisan filsafat fisika
(Hawking, 1995b: 41).
Dari
posisi yang diambilnya Hawking mengakui bahwa dia adalah seorang realis dalam
arti percaya adanya jagad raya secara objektif ada di luar sana untuk
diselidiki dan dipahami, dan sama sekali bukan solipsis yang hanya bermain-main
dengan angan-angan sendiri. Secara epistemologis, suatu teori fisika hanyalah
sebuah model matematik yang digunakan untuk menjabarkan hasil-hasil pengamatan.
Sebuah teori dinyatakan baik bila model yang dihasilkannya bisa diandalkan,
bila mampu menjelaskan sejumlah pengamatan, dan jika mampu pula memprakirakan
hasil-hasil pengamatan baru (Hawking, 1995b: 43).
Posisi yang diambil Hawking serupa dengan posisi fallibisme Popper, walau “koraborasi bukti” Popper lebih pada rumusan negatif, yakni bahwa suatu teori akan semakin kuat bila usaha-usaha untuk menyanggahnya mengalami kegagalan (Popper, 1963: 36). Hawking sendiri mengaku sulit untuk menjadi seorang realis, sementara yang dianggap realitas dikondisikan oleh “teori” yang diyakini. Namun Hawking tetap berpegang bahwa positivisme yang diambilnya merupakan satu-satunya “isme” yang mungkin bagi seseorang bila ia ingin menemukan hukum-hukum baru dan cara-cara baru untuk menjelaskan jagad raya (Hawking, 1995b: 44).
Dengan demikian Hawking menolak metafisika yang mendasari fisika klasik yang memahami realitas sebagai sebuah “sejarah tunggal tertentu”. Metafisika yang demikian tidak lagi sesuai dengan prinsip dasar mekanika kuantum yang membuka realitas pada berbagai “kemungkinan sejarah”. Dalam teori kuantum tidak timbul masalah dengan “kucing Schrodinger” (McEvoy, 1997: 146-147), karena dua kemungkinan dapat muncul secara bersama-sama, karena dua fungsi gelombang menjadi satu (Hawking, 1995b: 45).
Refleksi Kritis atas Kosmologi Hawking
Posisi yang diambil Hawking serupa dengan posisi fallibisme Popper, walau “koraborasi bukti” Popper lebih pada rumusan negatif, yakni bahwa suatu teori akan semakin kuat bila usaha-usaha untuk menyanggahnya mengalami kegagalan (Popper, 1963: 36). Hawking sendiri mengaku sulit untuk menjadi seorang realis, sementara yang dianggap realitas dikondisikan oleh “teori” yang diyakini. Namun Hawking tetap berpegang bahwa positivisme yang diambilnya merupakan satu-satunya “isme” yang mungkin bagi seseorang bila ia ingin menemukan hukum-hukum baru dan cara-cara baru untuk menjelaskan jagad raya (Hawking, 1995b: 44).
Dengan demikian Hawking menolak metafisika yang mendasari fisika klasik yang memahami realitas sebagai sebuah “sejarah tunggal tertentu”. Metafisika yang demikian tidak lagi sesuai dengan prinsip dasar mekanika kuantum yang membuka realitas pada berbagai “kemungkinan sejarah”. Dalam teori kuantum tidak timbul masalah dengan “kucing Schrodinger” (McEvoy, 1997: 146-147), karena dua kemungkinan dapat muncul secara bersama-sama, karena dua fungsi gelombang menjadi satu (Hawking, 1995b: 45).
Refleksi Kritis atas Kosmologi Hawking
Sejauh
teori kosmologi ilmiah Hawking diletakkan dalam kerangka “filsafat ilmu”,
persoalan yang muncul lebih terkait dengan “issue-issue epistemologis” yang
berkaitan dengan “hukum sains” dan “status epistemologis teori” (Hunnex, 1970:
5). Pada issue pertama, muncul persoalan “loncatan logis” bagaimana suatu
generalisasi deskriptif dapat memiliki nilai peramalan. Pada issue kedua,
muncul persoalan bagaimana pernyataan umum tentang entitas yang tidak dapat
diamati, seperti halnya “partikel terkecil” dapat diteguhkan. Sejauh mana
eksplanasi teori sungguh-sungguh memerikan “realitas yang sesungguhnya”? Bila
lingkup fisika teoritis adalah “self-consistency”, sejauh mana testabilitasnya
dapat diukur, terlebih bila “perangkat pengamatan” ataupun “eksperimen” untuk
menyanggahnya atau pun meneguhkannya belum ada?
Pernyataan
Hawking bahwa jagad raya mandiri (self-contained) dan secara deterministis
diatur oleh hukum-hukum sain (Hawking, 1995b: 85), sesungguhnya telah melampaui
bukti-bukti observatoral yang sangat terbatas, yang tidak mengijinkan “over
estimate” semacam itu. Bila bukti bukan penentu dalam fisika teoritis, sejauh
mana “teori” yang dihasilkannya tidak jatuh dalam “fiksi” atau “pseudo ilmiah”
belaka? Secara metafisis tetap bisa dipertanyakan sejauh mana suatu “model
matematis” mampu mewakili “realitas fisis”.
Dari segi antropologi metafisis, konsep proses jagad raya dan konsep ruang-waktu Hawking tidak banyak membantu menjawab tentang “hakikat eksistensi manusia”, karena berangkat dari kerangka teoritis yang mengandaikan eksistensi manusia di jagad raya muncul dari hukum ketidakpastian yang menyertai proses terbentuk dan hancurnya jagad raya. Juga, apapun “konsep manusia” maupun “kemajuan peradaban manusia” tidak banyak artinya bagi “jagad raya”, dalam arti manusia tidak akan mampu “mempengaruhi” atau pun “menghentikan” proses pemuaian jagad raya yang oleh Hawking dihipotesakan sedang mendekati titik kritis sebelum hancur dalam proses penyusutan.
Persoalan yang muncul dengan penerimaan terhadap fisika modern adalah “pemahaman baru” bahwa realitas fisis direduksi sebagai “energi”. Tidak ada energi maka tidak ada massa. Tidak ada massa maka tidak ada ruang. Tidak ada ruang maka tidak ada waktu (Hunnex, 1970: 16)
Dari segi antropologi metafisis, konsep proses jagad raya dan konsep ruang-waktu Hawking tidak banyak membantu menjawab tentang “hakikat eksistensi manusia”, karena berangkat dari kerangka teoritis yang mengandaikan eksistensi manusia di jagad raya muncul dari hukum ketidakpastian yang menyertai proses terbentuk dan hancurnya jagad raya. Juga, apapun “konsep manusia” maupun “kemajuan peradaban manusia” tidak banyak artinya bagi “jagad raya”, dalam arti manusia tidak akan mampu “mempengaruhi” atau pun “menghentikan” proses pemuaian jagad raya yang oleh Hawking dihipotesakan sedang mendekati titik kritis sebelum hancur dalam proses penyusutan.
Persoalan yang muncul dengan penerimaan terhadap fisika modern adalah “pemahaman baru” bahwa realitas fisis direduksi sebagai “energi”. Tidak ada energi maka tidak ada massa. Tidak ada massa maka tidak ada ruang. Tidak ada ruang maka tidak ada waktu (Hunnex, 1970: 16)
4. PERKEMBANGAN KOSMOLOGI
Ilmuwan Polandia bernama Nicolai Copernicus (1473-1544) mengemukakan model heliosentrisnya secara anonim dengan berjudul De Revolutionibus Orbium Caelestium (On the Revolutions of the Heavenly Orbs),bbuku tersebut tidak dipublikasikan sampai tahun 1543, hanya satu tahun sebelum kematiannya. Dalam model ini, Copernicus mendalilkan bahwa Matahari sebagai pusat alam semesta dan Bumi beserta planet-planet beredar mengelilingi Matahari dalam orbit lingkaran.
Teori ini bertentangan dengan ajaran filsuf yang terpandang, Aristoteles, dan tidak sejalan dengan kesimpulan matematikawan Yunani, Ptolemeus. Selain itu, teori Copernicus menyangkal apa yang dianggap sebagai "fakta" bahwa Matahari terbit di timur dan bergerak melintasi angkasa untuk terbenam di barat, sedangkan bumi tetap tidak bergerak.
Copernicus bukanlah orang yang pertama yang menyimpulkan bahwa bumi berputar mengitari Matahari. Astronom Yunani Aristarkhus dari Samos telah mengemukakan teori ini pada abad ketiga Sebelum Masehi. Para pengikut Pythagoras telah mengajarkan bahwa bumi serta Matahari bergerak mengitari suatu api pusat. Akan tetapi, Ptolemeus menulis bahwa jika bumi bergerak, "binatang dan benda lainnya akan bergelantungan di udara, dan bumi akan jatuh dari langit dengan sangat cepat". Ia menambahkan, "sekadar memikirkan hal-hal itu saja terlihat konyol".
Ptolemeus mendukung gagasan Aristoteles bahwa bumi tidak bergerak di pusat alam semesta dan dikelilingi oleh serangkaian bola bening yang saling bertumpukan, dan bola-bola itu tertancap Matahari, planet-planet, dan bintang-bintang. Ia menganggap bahwa pergerakan bola-bola bening inilah yang menggerakan planet dan bintang. Rumus matematika Ptolemeus menjelaskan, dengan akurasi hingga taraf tertentu, pergerakan planet-planet di langit malam.
Namun, kelemahan teori Ptolemeus itulah yang mendorong Copernicus untuk mencari penjelasan alternatif atas pergerakan yang aneh dari planet-planet. Untuk menopang teorinya, Kopernikus merekonstruksi peralatan yang digunakan oleh para astronom zaman dahulu. Walaupun sederhana dibandingkan dengan standar modern, peralatan ini memungkinkan dia menghitung jarak relatif antara planet-planet dan Matahari. Selama bertahun-tahun, ia berupaya menetukan secara persis tanggal-tanggal manakala para pendahulunya telah membuat beberapa pengamatan penting di bidang astronomi. Diperlengkapi dengan data ini, Copernicus mulai mengerjakan dokumen kontroversial yang menyatakan bahwa bumi dan manusia di dalamnya bukanlah pusat alam semesta.
Pada tahun 1609, Galileo menemukan teleskop dan berdasarkan penyelidikan ilmiahnya, ia menyatakan bahwa model alam semesta geosentris dari Ptolemy benar-benar tidak digunakan para peneliti berpengetahuan dan digantikan model heliosentris (Drake, 1990: 145-163).
Jupiter
Pada 7 Januari 1610 Galileo mengamati dengan teleskop apa yang digambarkan pada saat itu sebagai "tiga bintang tetap, sama sekali tidak terlihat oleh kecilnya mereka ", semua dekat dengan Jupiter, dan berbaring di garis lurus melalui itu. Pengamatan pada malam selanjutnya menunjukkan bahwa posisi ini "bintang" relatif terhadap Jupiter sedang berubah dengan cara yang pasti bisa dipahami jika mereka benar-benar telah tetap bintang. Pada tanggal 10 Januari Galileo mencatat bahwa salah satu dari mereka menghilang, pengamatan yang dihubungkan dengan sedang yang tersembunyi di balik Jupiter. Dalam beberapa hari ia menyimpulkan bahwa mereka mengorbit Jupiter. Dia telah menemukan tiga dari empat Jupiter terbesar satelit (bulan). Ia menemukan keempat pada 13 Januari. Satelit ini sekarang disebut Io , Europa , Ganymede , dan Callisto . Galileo bernama kelompok empat yang Medicean bintang, untuk menghormati pelindung masa depannya, Cosimo II de 'Medici, Grand Duke of Tuscany , dan tiga Cosimo saudara laki-laki. Kemudian astronom, bagaimanapun, berganti nama mereka satelit Galilea untuk menghormati penemunya .
Pengamatannya dari satelit Jupiter menciptakan sebuah revolusi dalam astronomi yang bergema sampai hari ini: sebuah planet dengan planet-planet lebih kecil yang mengorbit itu tidak sesuai dengan prinsip-prinsip Aristotelian Kosmologi , yang beranggapan bahwa semua benda langit harus melingkari bumi, [85] dan banyak astronom dan filosof awalnya menolak untuk percaya bahwa Galileo bisa menemukan hal seperti itu. [86] Pengamatan dikonfirmasi dengan pengamatan dari Christopher Clavius dan ia menerima pahlawan menyambut ketika ia mengunjungi Roma pada tahun 1611. Galileo terus mengamati satelit selama delapan belas bulan berikutnya, dan pada pertengahan 1611 ia memperoleh perkiraan yang sangat akurat untuk periode mereka-suatu prestasi yang Kepler percaya mustahil
Venus, Saturnus, dan Neptunus
Dari September 1610, Galileo mengamati bahwa Venus menunjukkan set lengkap fase yang sama dengan yang dari Bulan . Para model heliosentris dari tata surya yang dikembangkan oleh Nicolaus Copernicus meramalkan bahwa semua tahap akan terlihat karena orbit Venus mengitari Matahari akan menyebabkan belahan bumi diterangi dalam menghadapi Bumi ketika berada di sisi berlawanan dari Matahari dan wajah jauh dari Bumi ketika berada di sisi Bumi-Matahari. Di sisi lain, dalam model yang geosentris Ptolemy tidak mungkin untuk setiap orbit planet-planet 'untuk memotong kulit bola membawa Matahari. Secara tradisional orbit Venus ditempatkan sepenuhnya pada sisi dekat Matahari, di mana ia bisa menunjukkan sabit saja dan fase baru. Meskipun demikian, juga memungkinkan untuk menempatkannya sepenuhnya pada sisi yang jauh dari Matahari, di mana itu bisa hanya menunjukkan fase bungkuk dan penuh. Setelah pengamatan teleskopik Galileo dari sabit, fase bungkuk dan penuh Venus, oleh karena itu, model Ptolemeus menjadi tidak dapat dipertahankan. Jadi di awal abad 17 sebagai hasil dari penemuan sebagian besar astronom dikonversi ke salah satu geo-heliosentris berbagai model planet, [89] seperti Tychonic, Capellan dan Capellan Perluasan model, [90] masing-masing baik dengan atau tanpa bumi berputar setiap hari. Ini semua memiliki keutamaan menjelaskan fase-fase Venus tanpa wakil dari 'sanggahan' prediksi heliocentrism penuh dari paralaks bintang.
Galileo membela heliocentrism dan menyatakan itu tidak bertentangan dengan bagian-bagian Alkitab. Dia percaya bahwa para penulis Alkitab hanya menulis dari perspektif dunia terestrial, dari sudut pandang bahwa matahari tidak naik dan diatur. Jadi Galileo mengklaim bahwa ilmu pengetahuan tidak bertentangan dengan Alkitab, karena Alkitab sedang mendiskusikan berbagai jenis "gerakan" dari bumi, dan tidak rotasi.
Dengan 1616 serangan terhadap ide-ide Copernicus telah mencapai kepala, dan Galileo pergi ke Roma untuk mencoba membujuk otoritas Gereja Katolik tidak melarang gagasan Copernicus. Pada akhirnya, Keputusan Kongregasi Indeks dikeluarkan, menyatakan bahwa ide-ide bahwa Matahari berdiri diam dan bahwa Bumi bergerak adalah "palsu" dan "sama sekali bertentangan dengan Kitab Suci", dan menangguhkan De Copernicus Revolutionibus sampai bisa diperbaiki.
Bertindak sesuai instruksi dari Paus sebelum keputusan tersebut dikeluarkan, Kardinal Bellarmino informasi Galileo bahwa itu akan datang, bahwa ide-ide itu mengutuk tidak bisa "membela atau dimiliki", dan memerintahkan dia untuk meninggalkan mereka. Galileo berjanji untuk taat. Instruksi Bellarmine yang tidak melarang Galileo dari membahas heliocentrism sebagai fiksi matematika tetapi berbahaya ambigu, apakah ia bisa memperlakukannya sebagai kemungkinan fisik. Selama beberapa tahun berikutnya Galileo tinggal jauh dari kontroversi. Dia menghidupkan kembali proyeknya menulis sebuah buku tentang subjek, didorong oleh pemilihan Kardinal Maffeo Barberini sebagai Paus Urbanus VIII pada tahun 1623. Barberini adalah seorang teman dan pengagum Galileo, dan telah menentang penghukuman Galileo pada 1616. Buku, Dialog Menyangkut Kepala Dua Sistem Dunia , diterbitkan pada 1632, dengan otorisasi resmi dari Inkuisisi izin dan kepausan.
Pada bulan September 1632, Galileo diperintahkan untuk datang ke Roma untuk diadili, di mana ia akhirnya tiba pada Februari 1633. Sepanjang persidangan Galileo tetap mempertahankan bahwa sejak 1616 ia telah setia menepati janjinya untuk tidak tahan salah satu pendapat dikutuk, dan awalnya ia menyangkal bahkan membela mereka. Namun, ia akhirnya dibujuk untuk mengakui bahwa, bertentangan dengan tujuan yang sebenarnya, seorang pembaca Dialog dengan baik bisa diperoleh kesan bahwa itu dimaksudkan sebagai pertahanan Copernicanism.
Mengingat penolakan Galileo agak tidak masuk akal bahwa ia pernah memegang ide Copernicus setelah 1616 atau pernah dimaksudkan untuk membela mereka dalam Dialog, interogasi terakhirnya, pada bulan Juli 1633, diakhiri dengan-Nya diancam dengan siksaan jika ia tidak mengatakan yang sebenarnya, tetapi ia mempertahankan penyangkalannya meskipun ancaman tersebut. Kalimat dari Inkuisisi itu disampaikan pada 22 Juni.
Ilmuwan Polandia bernama Nicolai Copernicus (1473-1544) mengemukakan model heliosentrisnya secara anonim dengan berjudul De Revolutionibus Orbium Caelestium (On the Revolutions of the Heavenly Orbs),bbuku tersebut tidak dipublikasikan sampai tahun 1543, hanya satu tahun sebelum kematiannya. Dalam model ini, Copernicus mendalilkan bahwa Matahari sebagai pusat alam semesta dan Bumi beserta planet-planet beredar mengelilingi Matahari dalam orbit lingkaran.
Teori ini bertentangan dengan ajaran filsuf yang terpandang, Aristoteles, dan tidak sejalan dengan kesimpulan matematikawan Yunani, Ptolemeus. Selain itu, teori Copernicus menyangkal apa yang dianggap sebagai "fakta" bahwa Matahari terbit di timur dan bergerak melintasi angkasa untuk terbenam di barat, sedangkan bumi tetap tidak bergerak.
Copernicus bukanlah orang yang pertama yang menyimpulkan bahwa bumi berputar mengitari Matahari. Astronom Yunani Aristarkhus dari Samos telah mengemukakan teori ini pada abad ketiga Sebelum Masehi. Para pengikut Pythagoras telah mengajarkan bahwa bumi serta Matahari bergerak mengitari suatu api pusat. Akan tetapi, Ptolemeus menulis bahwa jika bumi bergerak, "binatang dan benda lainnya akan bergelantungan di udara, dan bumi akan jatuh dari langit dengan sangat cepat". Ia menambahkan, "sekadar memikirkan hal-hal itu saja terlihat konyol".
Ptolemeus mendukung gagasan Aristoteles bahwa bumi tidak bergerak di pusat alam semesta dan dikelilingi oleh serangkaian bola bening yang saling bertumpukan, dan bola-bola itu tertancap Matahari, planet-planet, dan bintang-bintang. Ia menganggap bahwa pergerakan bola-bola bening inilah yang menggerakan planet dan bintang. Rumus matematika Ptolemeus menjelaskan, dengan akurasi hingga taraf tertentu, pergerakan planet-planet di langit malam.
Namun, kelemahan teori Ptolemeus itulah yang mendorong Copernicus untuk mencari penjelasan alternatif atas pergerakan yang aneh dari planet-planet. Untuk menopang teorinya, Kopernikus merekonstruksi peralatan yang digunakan oleh para astronom zaman dahulu. Walaupun sederhana dibandingkan dengan standar modern, peralatan ini memungkinkan dia menghitung jarak relatif antara planet-planet dan Matahari. Selama bertahun-tahun, ia berupaya menetukan secara persis tanggal-tanggal manakala para pendahulunya telah membuat beberapa pengamatan penting di bidang astronomi. Diperlengkapi dengan data ini, Copernicus mulai mengerjakan dokumen kontroversial yang menyatakan bahwa bumi dan manusia di dalamnya bukanlah pusat alam semesta.
Pada tahun 1609, Galileo menemukan teleskop dan berdasarkan penyelidikan ilmiahnya, ia menyatakan bahwa model alam semesta geosentris dari Ptolemy benar-benar tidak digunakan para peneliti berpengetahuan dan digantikan model heliosentris (Drake, 1990: 145-163).
Jupiter
Pada 7 Januari 1610 Galileo mengamati dengan teleskop apa yang digambarkan pada saat itu sebagai "tiga bintang tetap, sama sekali tidak terlihat oleh kecilnya mereka ", semua dekat dengan Jupiter, dan berbaring di garis lurus melalui itu. Pengamatan pada malam selanjutnya menunjukkan bahwa posisi ini "bintang" relatif terhadap Jupiter sedang berubah dengan cara yang pasti bisa dipahami jika mereka benar-benar telah tetap bintang. Pada tanggal 10 Januari Galileo mencatat bahwa salah satu dari mereka menghilang, pengamatan yang dihubungkan dengan sedang yang tersembunyi di balik Jupiter. Dalam beberapa hari ia menyimpulkan bahwa mereka mengorbit Jupiter. Dia telah menemukan tiga dari empat Jupiter terbesar satelit (bulan). Ia menemukan keempat pada 13 Januari. Satelit ini sekarang disebut Io , Europa , Ganymede , dan Callisto . Galileo bernama kelompok empat yang Medicean bintang, untuk menghormati pelindung masa depannya, Cosimo II de 'Medici, Grand Duke of Tuscany , dan tiga Cosimo saudara laki-laki. Kemudian astronom, bagaimanapun, berganti nama mereka satelit Galilea untuk menghormati penemunya .
Pengamatannya dari satelit Jupiter menciptakan sebuah revolusi dalam astronomi yang bergema sampai hari ini: sebuah planet dengan planet-planet lebih kecil yang mengorbit itu tidak sesuai dengan prinsip-prinsip Aristotelian Kosmologi , yang beranggapan bahwa semua benda langit harus melingkari bumi, [85] dan banyak astronom dan filosof awalnya menolak untuk percaya bahwa Galileo bisa menemukan hal seperti itu. [86] Pengamatan dikonfirmasi dengan pengamatan dari Christopher Clavius dan ia menerima pahlawan menyambut ketika ia mengunjungi Roma pada tahun 1611. Galileo terus mengamati satelit selama delapan belas bulan berikutnya, dan pada pertengahan 1611 ia memperoleh perkiraan yang sangat akurat untuk periode mereka-suatu prestasi yang Kepler percaya mustahil
Venus, Saturnus, dan Neptunus
Dari September 1610, Galileo mengamati bahwa Venus menunjukkan set lengkap fase yang sama dengan yang dari Bulan . Para model heliosentris dari tata surya yang dikembangkan oleh Nicolaus Copernicus meramalkan bahwa semua tahap akan terlihat karena orbit Venus mengitari Matahari akan menyebabkan belahan bumi diterangi dalam menghadapi Bumi ketika berada di sisi berlawanan dari Matahari dan wajah jauh dari Bumi ketika berada di sisi Bumi-Matahari. Di sisi lain, dalam model yang geosentris Ptolemy tidak mungkin untuk setiap orbit planet-planet 'untuk memotong kulit bola membawa Matahari. Secara tradisional orbit Venus ditempatkan sepenuhnya pada sisi dekat Matahari, di mana ia bisa menunjukkan sabit saja dan fase baru. Meskipun demikian, juga memungkinkan untuk menempatkannya sepenuhnya pada sisi yang jauh dari Matahari, di mana itu bisa hanya menunjukkan fase bungkuk dan penuh. Setelah pengamatan teleskopik Galileo dari sabit, fase bungkuk dan penuh Venus, oleh karena itu, model Ptolemeus menjadi tidak dapat dipertahankan. Jadi di awal abad 17 sebagai hasil dari penemuan sebagian besar astronom dikonversi ke salah satu geo-heliosentris berbagai model planet, [89] seperti Tychonic, Capellan dan Capellan Perluasan model, [90] masing-masing baik dengan atau tanpa bumi berputar setiap hari. Ini semua memiliki keutamaan menjelaskan fase-fase Venus tanpa wakil dari 'sanggahan' prediksi heliocentrism penuh dari paralaks bintang.
Galileo membela heliocentrism dan menyatakan itu tidak bertentangan dengan bagian-bagian Alkitab. Dia percaya bahwa para penulis Alkitab hanya menulis dari perspektif dunia terestrial, dari sudut pandang bahwa matahari tidak naik dan diatur. Jadi Galileo mengklaim bahwa ilmu pengetahuan tidak bertentangan dengan Alkitab, karena Alkitab sedang mendiskusikan berbagai jenis "gerakan" dari bumi, dan tidak rotasi.
Dengan 1616 serangan terhadap ide-ide Copernicus telah mencapai kepala, dan Galileo pergi ke Roma untuk mencoba membujuk otoritas Gereja Katolik tidak melarang gagasan Copernicus. Pada akhirnya, Keputusan Kongregasi Indeks dikeluarkan, menyatakan bahwa ide-ide bahwa Matahari berdiri diam dan bahwa Bumi bergerak adalah "palsu" dan "sama sekali bertentangan dengan Kitab Suci", dan menangguhkan De Copernicus Revolutionibus sampai bisa diperbaiki.
Bertindak sesuai instruksi dari Paus sebelum keputusan tersebut dikeluarkan, Kardinal Bellarmino informasi Galileo bahwa itu akan datang, bahwa ide-ide itu mengutuk tidak bisa "membela atau dimiliki", dan memerintahkan dia untuk meninggalkan mereka. Galileo berjanji untuk taat. Instruksi Bellarmine yang tidak melarang Galileo dari membahas heliocentrism sebagai fiksi matematika tetapi berbahaya ambigu, apakah ia bisa memperlakukannya sebagai kemungkinan fisik. Selama beberapa tahun berikutnya Galileo tinggal jauh dari kontroversi. Dia menghidupkan kembali proyeknya menulis sebuah buku tentang subjek, didorong oleh pemilihan Kardinal Maffeo Barberini sebagai Paus Urbanus VIII pada tahun 1623. Barberini adalah seorang teman dan pengagum Galileo, dan telah menentang penghukuman Galileo pada 1616. Buku, Dialog Menyangkut Kepala Dua Sistem Dunia , diterbitkan pada 1632, dengan otorisasi resmi dari Inkuisisi izin dan kepausan.
Pada bulan September 1632, Galileo diperintahkan untuk datang ke Roma untuk diadili, di mana ia akhirnya tiba pada Februari 1633. Sepanjang persidangan Galileo tetap mempertahankan bahwa sejak 1616 ia telah setia menepati janjinya untuk tidak tahan salah satu pendapat dikutuk, dan awalnya ia menyangkal bahkan membela mereka. Namun, ia akhirnya dibujuk untuk mengakui bahwa, bertentangan dengan tujuan yang sebenarnya, seorang pembaca Dialog dengan baik bisa diperoleh kesan bahwa itu dimaksudkan sebagai pertahanan Copernicanism.
Mengingat penolakan Galileo agak tidak masuk akal bahwa ia pernah memegang ide Copernicus setelah 1616 atau pernah dimaksudkan untuk membela mereka dalam Dialog, interogasi terakhirnya, pada bulan Juli 1633, diakhiri dengan-Nya diancam dengan siksaan jika ia tidak mengatakan yang sebenarnya, tetapi ia mempertahankan penyangkalannya meskipun ancaman tersebut. Kalimat dari Inkuisisi itu disampaikan pada 22 Juni.
Saat itu di tiga bagian penting:
1. Galileo menemukan "keras menduga bid'ah",
yaitu dari setelah memegang pendapat bahwa Matahari terletak tak bergerak di
pusat alam semesta, bahwa Bumi bukan di pusatnya dan bergerak, dan yang satu
dapat memegang dan mempertahankan pendapat sebagai kemungkinan setelah itu
telah dinyatakan bertentangan dengan Kitab Suci. Dia harus "mengharamkan,
mengutuk dan membenci" pendapat-pendapat tersebut.
2. Dia dijatuhi hukuman penjara formal pada kesenangan Inkuisisi. [60] Pada hari berikut ini diubah menjadi tahanan rumah, yang tetap berada di bawah untuk sisa hidupnya.
3. Dialog menyinggung dilarang. Dan tindakan tidak diumumkan di pengadilan, publikasi dari setiap karya-karyanya dilarang, termasuk dia mungkin menulis di masa depan.“ Padahal Bumi selalu bergerak dan selalu begitu “, Galileo Galilei.
2. Dia dijatuhi hukuman penjara formal pada kesenangan Inkuisisi. [60] Pada hari berikut ini diubah menjadi tahanan rumah, yang tetap berada di bawah untuk sisa hidupnya.
3. Dialog menyinggung dilarang. Dan tindakan tidak diumumkan di pengadilan, publikasi dari setiap karya-karyanya dilarang, termasuk dia mungkin menulis di masa depan.“ Padahal Bumi selalu bergerak dan selalu begitu “, Galileo Galilei.
2. Ilmuwan
Johannes Kepler merumuskan tiga
pernyataan matematis yang secara akurat menggambarkan revolusi planet-planet di
sekitar Matahari. Alih-alih tujuh bintang di geocentric standar astronomi
Copernican sistem yang hanya enam, Bulan memiliki tubuh menjadi semacam
sebelumnya tidak diketahui untuk astronomi, yang kemudian Kepler untuk menyebut
'satelit' (coined pada 1610 untuk menggambarkan bulan-bulan Galileo yang telah
ditemukan yaitu Yupiter).
Selain itu, dalam geocentric astronomi tidak ada cara menggunakan pengamatan untuk menemukan ukuran relatif dari planet orbs; mereka hanya diasumsikan dalam kontak. Ini nampaknya tidak memerlukan penjelasan, karena pas baik dengan alam philosophers' bahwa seluruh sistem telah berpaling dari gerakan yang paling luar lingkungan, satu (atau mungkin dua) di luar lingkungan yang 'tetap' bintang (yang yang pola menjadikan constellations), yang melebihi dari Saturn bola. Dalam sistem Copernican, fakta bahwa tahunan setiap komponen gerakan planet adalah refleksi dari gerakan tahunan bumi diperbolehkan untuk menggunakan satu pengamatan untuk menghitung ukuran masing-masing planet jalur, dan ternyata ada ruang besar antara bintang.
Selain itu, dalam geocentric astronomi tidak ada cara menggunakan pengamatan untuk menemukan ukuran relatif dari planet orbs; mereka hanya diasumsikan dalam kontak. Ini nampaknya tidak memerlukan penjelasan, karena pas baik dengan alam philosophers' bahwa seluruh sistem telah berpaling dari gerakan yang paling luar lingkungan, satu (atau mungkin dua) di luar lingkungan yang 'tetap' bintang (yang yang pola menjadikan constellations), yang melebihi dari Saturn bola. Dalam sistem Copernican, fakta bahwa tahunan setiap komponen gerakan planet adalah refleksi dari gerakan tahunan bumi diperbolehkan untuk menggunakan satu pengamatan untuk menghitung ukuran masing-masing planet jalur, dan ternyata ada ruang besar antara bintang.
3.
Kepler
menjawab pertanyaan ini, dijelaskan dalam Misteri dari Cosmos (Mysterium
cosmographicum, Tübingen, 1596).Dia merasa bahwa jika bola yang diambil untuk
menyentuh bagian dalam Saturn jalan, dan sebuah batu yang bertulis dalam bola,
maka bola yang bertulis dalam kubus akan menjadi bola circumscribing jalan
Yupiter. Kemudian jika segi empat biasa yang diambil dalam lingkungan
inscribing jalan Yupiter, yang insphere dari segi empat akan menjadi bola
circumscribing jalan Mars, dan isi perut, menempatkan reguler pigura
berduabelas segi antara Mars dan Bumi, yang biasa icosahedron antara Bumi dan
Venus, dan reguler antara segi delapan Venus dan Mercury. Ini menjelaskan
jumlah bintang sempurna: hanya ada lima cembung biasa zat (seperti yang
terbukti dalam Euclid 's Elemen, Buku 13). Ia juga memberikan yang meyakinkan
sesuai dengan ukuran jalan sebagai deduced oleh Copernicus, kesalahan terbesar
yang kurang dari 10% (yang baik untuk spectacularly kosmoslogisnya model bahkan
sekarang). Kepler tidak mengekspresikan dirinya dalam hal persentase kesalahan,
dan itu adalah fakta pertama dalam kosmologi model matematika, tetapi mudah
untuk melihat mengapa ia percaya bahwa bukti pengamatan mendukung teori.
Kepler melihatnya sebagai teori kosmologi yang memberikan bukti untuk teori Copernican. Sebelum presentasi sendiri teorinya, dia memberikan argumen untuk menentukan hal masuk akal dari teori Copernican itu sendiri. Kepler menegaskan bahwa dibandingkan dengan teori geocentric yang lebih jelas dalam daya. Misalnya, Copernican teori yang dapat menjelaskan mengapa Venus dan Mercury tidak pernah terlihat sangat jauh dari Matahari (mereka terletak antara Bumi dan Matahari) sedangkan dalam teori geocentric tidak ada penjelasan dari fakta ini.
Kepler melihatnya sebagai teori kosmologi yang memberikan bukti untuk teori Copernican. Sebelum presentasi sendiri teorinya, dia memberikan argumen untuk menentukan hal masuk akal dari teori Copernican itu sendiri. Kepler menegaskan bahwa dibandingkan dengan teori geocentric yang lebih jelas dalam daya. Misalnya, Copernican teori yang dapat menjelaskan mengapa Venus dan Mercury tidak pernah terlihat sangat jauh dari Matahari (mereka terletak antara Bumi dan Matahari) sedangkan dalam teori geocentric tidak ada penjelasan dari fakta ini.
Dapat
1. Bahwa orbit planet tidak melingkar, tapi elips, matahari menduduki salah satu fokus dari elips.
2. Bahwa kecepatan gerak planet bervariasi di berbagai
bagian orbit sedemikian rupa bahwa garis imajiner ditarik dari matahari ke
planet ini, artinya, vektor radius orbit planet selalu menyapusama daerah dalam
waktu tertentu.
Kedua hukum Kepler diterbitkan pada awal 1609. Bertahun-tahun lebih penyelidikan pasien diharuskan sebelum ia menemukan rahasia dari hubungan antara jarak planet dan waktu revolusi yang nya
Kedua hukum Kepler diterbitkan pada awal 1609. Bertahun-tahun lebih penyelidikan pasien diharuskan sebelum ia menemukan rahasia dari hubungan antara jarak planet dan waktu revolusi yang nya
Hukum ketiga menyatakan. Pada 1618,
bagaimanapun, ia mampu merumuskan hubungan ini juga, sebagai berikut: Kuadrat
jarak dari berbagai planet dari matahari adalah sebanding dengan kubus dari
mereka periode revolusi tentang matahari.
Semua hukum-hukum ini, maka akan diamati, menerima begitu saja kenyataan bahwa matahari adalah pusat orbit planet.
Semua hukum-hukum ini, maka akan diamati, menerima begitu saja kenyataan bahwa matahari adalah pusat orbit planet.
Pada tahun 1687, dalam karya utamanya yang berjudul Philosophiae Naturalis Principia Mathematica, Isaac Newton mengemukakan teori gravitas yang mendukung model Copernicus dan menjelaskan bagaimana benda secara umum bergerak dalam ruang dan waktu (Hall, 1992:202). Principia dipublikasikan pada 5 Juli 1687 dengan dukungan dan bantuan keuangan dari Edmond Halley.
Dalam karyanya ini Newton menyatakan hukum gerak Newton yang memungkinkan banyak kemajuan dalam revolusi Industri yang kemudian terjadi. Hukum ini tidak direvisi lagi dalam lebih dari 200 tahun kemudian, dan masih merupakan pondasi dari teknologi non-relativistik dunia modern. Dia menggunakan kata Latin gravitas (berat) untuk efek yang kemudian dinamakan sebagai gravitasi, dan mendefinisikan hukum gravitasi universal.
Dalam karya yang sama, Newton mempresentasikan metode analisis geometri yang mirip dengan kalkulus, dengan 'nisbah pertama dan terakhir', dan menentukan analisis untuk menentukan (berdasarkan hukum Boyle) laju bunyi di udara, menentukan kepepatan bentuk sferoid Bumi, memperhitungkan presesi ekuinoks akibat tarikan gravitasi bulan pada kepepatan Bumi, memulai studi gravitasi ketidakteraturan gerak Bulan, memberikan teori penentuan orbit komet, dan masih banyak lagi.
Newton memperjelas pandangan heliosentrisnya tentang tata surya, yang dikembangkan dalam bentuk lebih modern, karena pada pertengahan 1680-an dia sudah mengakui Matahari tidak tepat berada di pusat gravitasi tata surya Bagi Newton, titik pusat Matahari atau benda langit lainnya tidak dapat dianggap diam, namun seharusnya "titik pusat gravitasi bersama Bumi, Matahari dan Planet-planetlah yang harus disebut sebagai Pusat Dunia", dan pusat gravitasi ini "diam atau bergerak beraturan dalam garis lurus".(Newton mengadopsi pandangan alternatif "tidak bergerak" dengan memperhatikan pandangan umum bahwa pusatnya, di manapun itu, tidak bergerak.
Postulat Newton aksi-pada-suatu-jarak yang tidak
terlihat menyebabkan dirinya dikritik karena memperkenalkan "perantara
gaib" ke dalam ilmu pengetahuan. Dalam edisi kedua Principia (1713) Newton
tegas menolak kritik tersebut dalam bagian General Scholium di akhir buku. Dia
menulis bahwa cukup menyimpulkan bahwa fenomena tersebut menyiratkan tarikan
gravitasi, namun hal tersebut tidak menunjukkan sebabnya. Tidak perlu dan tidak
layak merumuskan hipotesis hal-hal yang tidak tersirat oleh fenomena itu. Di
sini Newton menggunakan ungkapannya yang kemudian terkenal, Hypotheses non
fingo. Mekanika Newton cukup baik bila digunakan pada tata surya, tetapi teori
kosmologis pada waktu itu berpandangan lain. Menurut Aristoteles,
bintang-bintang memiliki posisi yang tetap dan alam semesta di luar tata surya
bersifat statis. Meskipun alam semesta yang dinamis dengan mudah dapat
diprediksi teori gravitas Newton, tetapi keyakinan bahwa alam semesta statis
menurut Aristoteles begitu kuat sehingga bertahan selama tiga abad setelah
Newton (Benih, 1990:86-107).
“Kalaulah memang aku berhasil melihat lebih jauh. Itu karena aku berdiri di atas pundak para raksasa”, Isaac Newton.
Pada tahun 1718, Edmund Halley membandingkan posisi bintang-bintang berdasarkan temuan klasik masa Babilonia dan astronom kuno lainnya dengan pengamatan terbaru, dan diketahui bahwa posisi bintang-bintang tidak tetap dari posisi ribuan tahun sebelumnya. Kenyataannya posisi bintang-bintang mengalami pergeseran meski dalam jarak yang relatif kecil. Keadaan ini disebut ‘gerak’ nyata bintang (tegak lurus terhadap garis pandang) berkaitan dengan latar belakang bintang yang sangat jauh. Pada tahun 1783, William Herschel menemukan gerak surya, yaitu gerak matahari relatif terhadap bintang-bintang di lingkungan galaksi tersebut. Herschel juga menunjukkan bahwa Matahari dan bintang lainnya tersusun seperti “butiran kasar dalam gerinda” (Ferguson, 1999:162-165) yang sekarang disebut galaksi Bima Sakti. Lebih dari satu abad kemudian, pada tahun 1924, Hubble mampu mengukur jarak antar bintang (berdasarkan ‘pergeseran merah’)[3] dan ia menunjukkan bahwa beberapa titik-titik terang yang kita lihat di langit sebenarnya galaksi lain seperti galaksi kita, mesipun mereka terlihat begitu kecil karena jaraknya sangat jauh (Hartmann, 1990:373-375).
“Kalaulah memang aku berhasil melihat lebih jauh. Itu karena aku berdiri di atas pundak para raksasa”, Isaac Newton.
Pada tahun 1718, Edmund Halley membandingkan posisi bintang-bintang berdasarkan temuan klasik masa Babilonia dan astronom kuno lainnya dengan pengamatan terbaru, dan diketahui bahwa posisi bintang-bintang tidak tetap dari posisi ribuan tahun sebelumnya. Kenyataannya posisi bintang-bintang mengalami pergeseran meski dalam jarak yang relatif kecil. Keadaan ini disebut ‘gerak’ nyata bintang (tegak lurus terhadap garis pandang) berkaitan dengan latar belakang bintang yang sangat jauh. Pada tahun 1783, William Herschel menemukan gerak surya, yaitu gerak matahari relatif terhadap bintang-bintang di lingkungan galaksi tersebut. Herschel juga menunjukkan bahwa Matahari dan bintang lainnya tersusun seperti “butiran kasar dalam gerinda” (Ferguson, 1999:162-165) yang sekarang disebut galaksi Bima Sakti. Lebih dari satu abad kemudian, pada tahun 1924, Hubble mampu mengukur jarak antar bintang (berdasarkan ‘pergeseran merah’)[3] dan ia menunjukkan bahwa beberapa titik-titik terang yang kita lihat di langit sebenarnya galaksi lain seperti galaksi kita, mesipun mereka terlihat begitu kecil karena jaraknya sangat jauh (Hartmann, 1990:373-375).
Teori Aristoteles tentang alam
semesta statis berakhir setelah penemuan Hubble tentang pergeseran merah dari
cahaya bintang yang menunjukkan bahwa segala sesuatu di alam semesta sebenarnya
bergerak; Ibn Arabi sudah menyatakan
demikian berabad-abad sebelumnya. Pada tahun 1980, Stephen Hawking mengatakan: Ketika Einstein merumuskan teori umum
relativitas pada tahun 1915, ia begitu yakin bahwa alam semesta statis; ia
memodifikasi teorinya supaya hipotesisnya menjadi mungkin dengan memperkenalkan
sebuah konstanta kosmologis dalam persamaannya (Hawking, 1998:42).
Hipotesis Einstein ini tentu saja
salah, dan semua orang kini mengetahui bahwa kosmos terus-menerus bergerak.
Einstein sendiri mengganggap hipotesisnya sebagai kesalahan terbesar.
Bagaimanapun, Ibn Arabi menyatakan dengan jelas bahwa posisi bintang-bintang tidak
tetap, dan ia bahkan memberikan nomor dan unit bintang dengan kecepatan gerak
yang tepat;** hal ini konsisten dengan pengukuran akurat terbaru.
Setelah perkembangan tersebut dan
dengan munculnya teknologi baru yang digunakan dalam pengamatan yang lebih akurat
untuk percepatan penelitian fisika dan astronomi. Pandangan baru tentang
keseluruhan kosmos akhirnya bertemu dengan pandangan klasik. Seiring dengan
temuan data-data dari teleskop dan pesawat ulang-alik dalam beberapa dekade
terakhir, teori-teori baru banyak dihasilkan untuk mencoba menjelaskan hasil
pengamatan alam semesta. Konsep ‘waktu’ dan ‘ruang’ menjadi fokus utamanya,
terutama setelah ide-ide aneh dan berani dari Einstein tentang relativitas dan
kelengkungan ruang-waktu yang dibuktikan Eddington melalui pengamatan gerhana
Matahari total pada tahun 1918 di Afrika Selatan. Sejak itu, teori-teori
lainnya seperti Mekanika Kuantum, Teori Medan, Superstring, dan Kuantum
Gravitas mencoba menemukan dan menggambarkan hubungan yang sebenarnya antara
objek material dan energi di satu sisi, dan antara ruang dan waktu di sisi
lain. Namun, penemuan yang dicapai belum sepenuhnya meyakinkan.
Pandangan Geosentris menganggap Bumi
berada di pusat alam semesta, sementara Heliosentris menganggap Matahari
sebagai pusatnya. Kosmologi modern menegaskan bahwa alam semesta merupakan
arena ruang-waktu yang tertutup, tidak memiliki pusat; titik di mana pun dapat
dianggap sebagai pusat, seperti titik pada permukaan bumi dapat dianggap pusat
(dengan memperhatikan permukaan, bukan volumenya). Jadi, apakah Bumi atau
Matahari yang menjadi pusat alam semesta adalah perdebatan pada masa
perkembangan kosmologi awal, tetapi tidak berlaku setelah ditemukannya galaksi
dan jarak antar bintang yang berjauhan. Perlu disebutkan bahwa Ibn Arabi jelas
menegaskan alam semesta tidak memiliki pusat
DAFTAR
PUSTAKA
19
April 2013
Motivasi Belajar
Definisi
Motivasi,
a) Sardiman,
Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai “ daya
penggerak yang telah menjadi aktif” (Sardiman,2001: 71).
b) Soeharto ,
Motivasi adalah “ keadaan
dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai
tujuan” (Soeharto dkk, 2003 : 110)
c) Drs. M. Dalyono,
Motivasi adalah daya
penggerak/pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari
dalam diri dan juga dari luar” (Dalyono, 2005: 55).
Motivasi adalah suatu
pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku
terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang (incentive). Tujuan adalah yang
membatasi/menentukan tingkah laku organisme itu (Ngalim Purwanto, 2007 : 61).
e) Wlodkowski (1985),
Motivasi sebagai suatu kondisi yang
menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah dan
ketahanan (persistence pada tingkah laku tersebut.
f) Ames dan Ames (1984)
Motivasi sebagai perspektif
yang dimiliki seseorang mengenai dirinya sendiri dan lingkunganya.
g) Cropley, 1985,
Motivasi juga dapat dijelaskan
sebagai ”tujuan yang ingin dicapai melalui perilaku tertentu”
Definisi
Belajar,
a) Cronbach (1954),
“Learning
is shown by achange in behaviour as result of ex perience” ;
belajar dapat dilakukan secara baik dengan jalan mengalami.
b) Spears,
“Learning
is to observe, to read, to imited, to trysomething themselves, to listen, to follow direction”, dimana
pengalaman itu dapat diperoleh dengan mempergunakan panca indra.
c) Robert. M. Gagne,
The
Conditioning of learning mengemukakan bahwa : “Learning is a change in human disposition or
capacity, wich persists over a period time, and wich is not simply ascribable
to process of growth”. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam
kemampuan manusia setelah belajar secara terus menerus, bukan hanya disebabkan
oleh proses pertumbuhan saja. Gagne berkeyakinan,
bahwa belajar dipengaruhi oleh faktor dari luar diri dan faktor dalam diri dan
keduanya saling berinteraksi. Dalam teori psikologi konsep belajar Gagne ini
dinamakan perpaduan antara
aliran behaviorisme dan aliran instrumentalisme.
d) Lester.D. Crow and Alice Crow,
“Learning
is the acuquisition of habits, knowledge and attitudes.”
Belajar adalah upaya untuk memperoleh kebiasaan,pengetahuan dan sikap-sikap.
e) Hudgins Cs. (1982)
Hakekat belajar secara
tradisional belajar dapat didefinisikan sebagai suatu perubahan dalam tingkah
laku, yang mengakibatkan adanya pengalaman .
f) Jung , (1968),
Belajar adalah suatu proses
dimana tingkah laku dari suatu organisme dimodifikasi oleh pengalaman.
g) Ngalim Purwanto, (1992 : 84),
Belajar adalah setiap
perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku, yang terjadi sebagai suatu
hasil dari
latihan atau pengalaman.
Dari
kedua definisi diatas, dapat kita simpulkan bahwa motivasi belajar merupakan
keinginan yang kuat dalam diri seseorang untuk dapat melakukan perubahan baik
dari segi tingkah laku maupun pengetahuan guna mencapai suatu tujuan.
Motivasi belajar setiap orang, satu dengan yang lainnya,
bisa jadi tidak sama. Biasanya, hal itu bergantung dari apa yang diinginkan
orang yang bersangkutan. Misalnya, seorang anak mau belajar dan mengejar
rangking pertama karena diimingimingi akan dibelikan sepeda oleh orangtuanya.
Contoh lainnya, seorang mahasiswa mempunyai motivasi belajar yang tinggi agar
lulus dengan predikat /cum laude/. Setelah
itu,
dia bertujuan untuk mendapatkan pekerjaan yang hebat dengan tujuan
membahagiakan orangtuanya.
Brophy (2004) menyatakan
bahwa motivasi belajar lebih mengutamakan respon kognitif, yaitu kecenderungan
siswa untuk mencapai aktivitas akademis yang bermakna dan bermanfaat serta mencoba untuk mendapatkan keuntungan dari aktivitas tersebut.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang
disampaikan, membaca materi sehingga bisa memahaminya, dan menggunakan
strategi-strategi belajar tertentu yang mendukung. Selain itu, siswa juga
memiliki keterlibatan yang intens dalam aktivitas belajar tersebut, rasa ingin
tahu yang tinggi, mencari bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu
topik, dan menyelesaikan tugas yang diberikan.
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan bergantung
pada apakah aktivitas tersebut memiliki isi yang menarik atau proses yang
menyenangkan. Intinya, motivasi belajar melibatkan tujuan-tujuan belajar dan
strategi yang berkaitan dalam mencapai tujuan belajar tersebut (Brophy, 2004)
2.2 Jenis-jenis Motivasi
Berbicara tentang jenis dan macam motivasi
dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Sardiman
mengatakan bahwa motivasi itu sangat bervariasi yaitu:
1. Motivasi
dilihat dari dasar pembentukannya,
·
Motif-motif bawaan adalah motif yang dibawa
sejak lahir
·
Motif-motif yang dipelajari artinya motif
yang timbul karena dipelajari.
2. Motivasi
menurut pembagiaan dari woodworth dan marquis dalam sardiman:
·
Motif atau kebutuhan organismisalnya,
kebutuhan minum, makan, bernafas, seksual, dan lain-lain.
·
Motof-motif darurat misalnya, menyelamatkan
diri, dorongan untuk membalas, dan sebagainya.
·
Motif-motif objektif
3. Motivasi jasmani dan rohani
·
Motivasi jasmani, seperti, rileks, insting
otomatis, napas dan sebagainya.
·
Motivasi rohani, seperti kemauan atau minat.
Pendapat
lain mengemukakan bahwa dua jenis motivasi yaitu sebagai berikut:
“Motivasi primer, adalah motivasi yang didasarkan atas motif-motif dasar. Motivasi skunder, adalah yang dipelajari” (Dimyanti dan Mudjiono, 1999:88).
“Motivasi primer, adalah motivasi yang didasarkan atas motif-motif dasar. Motivasi skunder, adalah yang dipelajari” (Dimyanti dan Mudjiono, 1999:88).
2.3
Sifat Motivasi
Motivasi
pada diri seseorang bersumber dari dalam diri (motivasi internal) dan dari luar
diri seseorang(motivasi eksternal).
1. Motivasi Intrinsik (motivasi internal).
Jenis
motivasi ini timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan /
dorongan orang lain, tetapi atas dasar kemauan sendiri. Motivasi ini membuat
seseorang melakukan sesuatu karena senang melakukannya. Motivasi ini mengarah
pada timbulnya motivasi berprestasi.
2. Motivasi Ekstrinsik (motivasi eksternal).
Jenis
motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena
adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan keadaan
demikian siswa mau melakukan sesuatu atau belajar. Motivasi eksternal akan
berubah menjadi motivasi internal jika timbul kesadaran dari dalam dirinya
sendiri untuk melakukan sesuatu karena senang melakukannya.
2.4 Prinsip-prinsip Motivasi Belajar
Menurut Kenneth H Hoover (dalam Hamalik, 2009: 114), mengemukakan bahwa
prinsip-prinsip motivasi
belajar sebagai berikut :
1. Pujian lebih efektif daripada hukuman. Hukuman
bersifat menghentikan suatu perbuatan, sedangkan pujian bersifat menghargai
yang telah dilakukan.
2. Para siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang
bersifat dasar) yang perlu mendapat kepuasan. Kebutuhan-kebutuhan itu berwujud
dalam bentuk yang berbeda-beda. Siswa yang dapat memenuhi kebutuhannya secara
efektif melalui kegiatan-kegiatan belajar hanya memerlukan sedikit bantuan
dalam motivasi belajar.
3. Motivasi yang bersumber dari dalam diri individu lebih
efektif daripada motivasi yang berasal dari luar.
4. Tingkah laku (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan
keinginan) perlu dilakukan penguatan (reinforcement). Penguatan perlu dilakukan
pada setiap tingkat pengalaman belajar.
5. Motivasi mudah menjalar kepada orang lain. Guru yang
berminat dan antusias dapat mempengaruhi siswa, sehingga berminat dan antusias
pula, yang pada gilirannya akan mendorong motivasi rekan-rekannya, terutama
dalam kelas bersangkutan.
6. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan
merangsang motivasi belajar. Apabila siswa telah menyadari tujuan belajar dan
pembelajaran yang hendak dicapainya, maka perbuatan belajar kearah tujuan
tersebut akan meningkat, karena daya dorongnya menjadi lebih besar.
7. Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan
menimbulkan minat yang lebih besar untuk melaksanakannya daripada tugas-tugas
yang dipaksakan dari luar.
8. Ganjaran yang berasal dari luar kadang-kadang
diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat belajar. Dorongan berupa
pujian, penghargaan, oleh guru terhadap keberhasilan siswa dalam belajar dapat
merangsang minat dan motivasi belajar yang lebih efektif.
9. Teknik dan prosedur pembelajaran yang bervariasi
adalah efektif untuk memelihara minat siswa. Strategi pembelajaran yang
bervariasi dapat menciptakan suasana yang menantang dan menyenangkan bagi
siswa, sehingga lebih mendorong motivasi belajar.
10. Minat khusus yang dimiliki oleh siswa bermanfaat dalam
belajar dan pembelajaran.
11. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk merangsang
minat belajar bagi siswa yang tergolong pandai, karena adanya perbedaan tingkat
kemampuan.
12. Kecemasan dan frustasi yang lemah kadang-kadang dapat
membantu siswa belajar menjadi lebih baik. Keadaan emosi yang lemah dapat
mendorong perbuatan yang lebih energik.
13. Kecemasan yang serius akan menyebabkan kesulitan
belajar, dan mengganggu perbuatan belajar siswa karena perhatiannya terarah
pada hal lain.
2.5 Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Apapun yang kita lakukan, tentu saja membutuhkan
motivasi. Tanpa motivasi, hidup terkesan biasa-biasa saja, karena tidak ada
sesuatu yang mendorong kita dalam mencapai suatu tujuan. Begitupun dengan belajar. Belajar sangat memerlukan motivasi agar hasil belajar yang kita
peroleh memuaskan. Makin
tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi
motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para siswa. Motivasi mempengaruhi kita dalam melakukan suatu kegiatan.
Sehubungan dengan hal tersebut
ada 3 fungsi motivasi :
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai
penggerak atau motor yang melepaskan energy. Motivasi dalam hal ini merupakan
motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yakni dengan kearah tujuan
yang hendak di capai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan – perbuatan apa
yang harus dikerjakan, yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan – perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
Disamping itu,terdapat fungs-fungsi lain. Motivasi dapat sebagai pendorong usaha dan
pencapaian prestasi. Seorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi.
Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.
Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya
motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang
baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat
pencapaian prestasi belajarnya.
2.6 Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Motivasi Belajar
Dalam
aktifitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu dorongan atau motivasi sehingga
sesuatu yang diinginkan dapat tercapai, dalam hal ini ada beberapa faktor yang
mempengaruhi belajar antara lain:
1. Faktor
individual
Seperti; kematangan atau
pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
2.
Faktor sosial
Seperti; keluaga atau
keadaan rumah tangga, guru dan
cara mengajarnya, alat-alat dalam belajar,
dan motivasi sosial ( Purwanto, 2002 :
102)
Dalam
pendapat lain, faktor lain yang dapat mempengaruhi belajar yakni:
a) Faktor-faktor intern
a) Faktor-faktor intern
1. Faktor
jasmaniah
·
Faktor cacat tubuh
2. Faktor
fhsikologis
·
Intelegensi
·
Minat dan motivasi
·
Perhatian dan bakat
·
Kematangan dan kesiapan
·
Kelelahan jasmani
·
Kelelahan rohani
b)
Faktor ekstern
·
Cara orang tua mendidik
·
Relasi antara anggota keluarga
·
Suasana rumah
2.
Faktor sekolah
·
Disiplin sekolah
·
Alat pengajaran dan waktu sekolah
·
Standar pelajaran di atas ukuran dan tugas
rumah.
3.
Faktor masyarakat
·
Kegiatan siswa dalam masyarakat
·
Media massa dan teman bergaul
·
Bentuk kehidupan masyarakat (Slameto, 1997 :71)
2.7 Strategi motivasi Belajar di Sekolah
Adapun
bentuk motivasi yang sering dilakukan disekolah adalah memberi angka, hadiah,
pujian, gerakan tubuh, memberi tugas, memberi ulangan, mengetahui hasil, dan
hukuman (Djmarah dan zain, 2002 : 168).
Dari kutipan di atas, maka penulis dapat menjelaskan hal tersebut sebagai
berikut:
a) Memberi
angka
Memberikan angka (nilai) artinya
adalah sebagai satu simbol dari hasil aktifitas anak didik. Dalam memberi angka
(nilai) ini, semua anak didik mendapatkan hasil aktifitas yang
bervariasi. Pemberian angka kepada anak didik diharapkan dapat memberikan
dorongan atau motivasi agar hasilnya dapat lebih ditingkatkan lagi.
b) Hadiah
Maksudnya adalah suatu pemberian berupa
kenang-kenangan kepada anak didik yang berprestasi. Hadiah ini akan dapat
menambah atau meningkatkan semangat (motivasi) belajar siswa karena
akan diangap sebagai suatu penghargaan yang sangat berharga bagi siswa.
c) Pujian
Memberikan pujian terhadap hasil kerja anak didik adalah sesuatu yang diharapkan oleh setiap individu. Adanya pujian berarti adanya suatu perhatian yang diberikan kepada siswa, sehingga semangat bersaing siswa untuk belajar akan tinggi.
d) Gerakan tubuh
Gerakan
tubuh artinya mimik, parah, wajah, gerakan tangan, gerakan kepala, yang membuat
suatu perhatian terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Gerakan tubuh saat memberikan suatu respon dari siswa artinya siswa didalam
menyimak suatu materi pelajaran lebih mudah dan gampang.
e) Memberi tugas
Tugas merupakan suatu pekerjaan yang menuntut
untuk segera diselesaikan. Pemberian tugas kepada siswa akan memberikan suatu
dorongan dan motivasi kepada anak didik untuk memperhatikan segala isi
pelajaran yang disampaikan.
f) Memberikan ulangan
Ulangan adalah strategi yang
paling penting untuk menguji hasil pengajaran dan juga memberikan motivasi
belajar kepada siswa untuk mengulangi pelajaran yang telah
disampaikan dan diberikan olehguru.
h) Mengetahui
hasil
Rasa ingin tahu siswa kepada
sesuatu yang belum diketahui adalah suatu sifat yang ada pada setiap manusia.
Dalam hal ini siswa berhak mengetahui hasil pekerjaan yang dilakukannya.
i) Hukuman
Dalam proses belajar
mengajar, memberikan sanksi kepada siswa yang melakukan kesalahan adalah hal
yang harus dilakukan untuk menarik dan meningkatkan perhatian siswa. Misalnya
memberikan pertanyaan kepada siswa yang bersangkutan.
2.8 Contoh Instrumen Motivasi Belajar
ANGKET
MOTIVASI BELAJAR
Keterangan:
SL:
Selalu
SR:
Sering
KD:
Kadang-Kadang
TP:
Tidak Pernah
|
No
|
Pertanyaan
|
Jawab
|
Ket.
|
|||
|
SL
|
SR
|
KD
|
TP
|
|||
|
1.
|
Sebelum belajar dikelas saya terlebih
dahulu membaca pelajaran malam harinya.
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
Saya mendengarkan dan memperhatikan guru
dengan baik apabila guru merangkum materi.
|
|
|
|
|
|
|
3.
|
Saya berusaha bertanya kepada guru apabila
belum materi yang telah disampaikan.
|
|
|
|
|
|
|
4.
|
Saya berusaha mencari
tambahan materi pelajaran selain dari buku
yang telah diberikan.
|
|
|
|
|
|
|
5.
|
Saya mencatat materi yang diberikan guru
dengan rapi.
|
|
|
|
|
|
|
6.
|
Saya berusaha bertanya kepada teman yang
lebih paham apabila saya mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal yang
diberikan guru.
|
|
|
|
|
|
|
7.
|
Saya aktif dalam diskusi kelompok di kelas.
|
|
|
|
|
|
|
8.
|
Saya dapat menerima setiap materi yang
telah disampaikan guru.
|
|
|
|
|
|
|
9.
|
Saya berusaha optimal dalam menjawab
pertanyaan dari guru.
|
|
|
|
|
|
|
10.
|
Saya meningkatkan kualitas belajar dengan
belajar kelompok
|
|
|
|
|
|
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
a) Motivasi belajar
merupakan keinginan yang kuat dalam diri seseorang untuk dapat melakukan
perubahan baik dari segi tingkah laku maupun pengetahuan guna mencapai suatu
tujuan.
b) Jenis motivasi dilihat dari dasar
pembentukannya adalah motif-motif
bawaan dan Motif-motif
yang dipelajari.
c) Motivasi dapat bersifat intrinsik yang artinya
motivasi yang timbul dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan orang
lain, dan entrinsik yang artinya motivasi yang timbul akibat pengaruh
lingkungan luar.
d) Menurut Kenneth
H. Hoover prinsip-prinsip motivasi belajar adalah pujian, kepuasan kebutuhan psikologis, motivasi
intrinsik, tingkah laku yang baik, motivasi ektrinsik, pemahaman
yang jelas terhadap tujuan-tujuan, tugas, ganjaran, teknik dan prosedur
pembelajaran yang bervariasi, minat khusus, dan lainnya.
e) Secara umum fungsi motivasi adalah untuk mendorong manusia untuk berbuat, menentukan arah
perbuatan, dan menyeleksi perbuatan.
f) Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar
adalah faktor-faktor
intern (faktor
jasmaniah, psikologis, kelelahan) dan faktor-faktor ekstern (faktor keluarga, sekolah, masyarakat.
g) Bentuk motivasi yang sering dilakukan
disekolah adalah memberi angka, hadiah, pujian, gerakan tubuh, memberi tugas,
memberi ulangan, mengetahui hasil, dan hukuman
DAFTAR PUSTAKA
A. M. Sardiman. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Cet V. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Cet I. Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati
dan Mudjiono. 1999. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
Nasution
S. 2004. Didaktik Asas-asas Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto
Ngalim, 2002, Administrasi Dan
Supervisi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Asas-asas Mengajar,
Jakarta: Bumi
Langganan:
Postingan (Atom)